丑小鸭中学：在“问题”里看见孩子
心灵隐秘的角落里，“问题孩子”的问题常常触目惊心。
“‘问题孩子’四个字，有人看到的是‘问题’，有人看到的是‘孩子’。”詹大年的湖南口音很重，但他的这番话依然震动了每个人的心。
幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。十年间，詹大年创办的丑小鸭中学帮助2000多名被贴了标签的“问题孩子”和 300多名患抑郁症的学生回归到正常的生命状态。
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看见困在“问题”里的孩子
如何才能让光照进生命的裂痕？答案是看见。不仅仅要看见“问题”，更要看见困在“问题”里的孩子。
有的“问题”源自学校，过于严苛的“纪律”，可能会让学生变得麻木、野蛮。丑小鸭中学遇见过这样一个男生，从优质小学考入优质中学。在初二的第二个学期，孩子弃学了。詹大年见到这个男孩时，孩子脸色苍白，行动迟缓，目光呆滞。男孩的妈妈告诉詹大年：因为学习任务重，孩子的考分很不理想，在学校几乎每天都被打压，慢慢变得怕见人，差不多一年时间不敢和同学在学校食堂吃午餐。
孩子在这所“优质中学”，每天早上6点去学校，下午5点30分放学，回家吃完晚饭就得写作业，通常要写到十一二点。这样的学校成了“战场”，孩子们总被教育要竞争、要搏杀，却没有人告诉他到学校是为了遇见朋友， 遇见美好，他的同学不是敌人……
有的“问题”源自家庭，当原生家庭里的忽视或控制取代了应有的保护、陪伴，家庭的情感功能是缺失的。丑小鸭中学接收过一个16岁男孩。他把自己关在房子里玩了5年的电子游戏。到后来，手指开始变形，脚趾已经溃烂，说话也口齿不清。可是，谁知道，他曾经是小学的学霸。这一切的起因是5年前他父母离婚导致原生家庭解体。
零度共情并非只发生在那些缺乏良好教育的家长身上，丑小鸭中学的许多孩子来自高级知识分子、成功企业家、干部家庭。这些父母往往会“一言堂”，对孩子提出不切实际的苛求，孩子要替父母实现人生的愿望……孩子蜷缩在父母成功光芒之下的角落里，无所适从。
有的“问题”源自自我。青春期的孩子自我觉醒，渴望被“看见”，渴望得到同龄人的认同，同时也会对异性萌生懵懂的爱。有一次，一位家长责备詹大年：“我的儿子在你们学校好像恋爱了。”
詹大年笑着回答这位家长：“你家的桃树不是因为种到了我这里才开花的。春天到了，无论种到哪里，都会开花。”
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丑小鸭中学其实是一个情感的共同体
教育人杨东平说：“好的学校是一锅老汤。丑小鸭中学就是这样一所学校。”
在丑小鸭中学，孩子不是一个人在面对困惑，面对彷徨。彼此情感羁绊，彼此关照、沁润，每个人都是这个让心灵安然、青春恣意情境的构境者。
师生共同构建情感共同体
心理学家罗杰斯说过：“爱是深深的理解与接纳。”教育之道就在于无条件地接纳。
丑小鸭中学的许多孩子不是被“骗”来的，就是被“绑”来的，初到丑小鸭中学，有的孩子见到校长第一面就破口大骂，有的孩子又打又闹，有的孩子则蜷缩在一边。学校会先试着和孩子一起放松，老师和同学静静地陪伴他，让他感受到被关注、被守护，而不是被强迫。这样时间久了、次数多了，孩子就会感到温暖，感到被“无条件地信任与接纳”，渐渐地缓和下来。
丑小鸭中学对教师的基本要求是“爱笑，会玩”。在玩的过程中，真性情、真需求、真本事就不知不觉表露出来了，在“笑”的给予 中，接纳就开始发生。
老李、马哥、方方……这里的每一位老师都有外号。
老李叫李桂红，丑小鸭中学的心理老师，是除詹大年之外在丑小鸭资历最老的老师。丑小鸭的孩子都信任老李，什么事情都愿意与她分享。有一次，一个女孩儿心情不好，但是她并不想说为什么。李桂红也不追问，就让女孩儿去心理治疗室，就一直给她拿纸，涂了七八张，所有情绪都宣泄出来了，出去以后就觉得豁然开朗，特别开心。
李桂红说，很多时候并不需要严肃的心理干预手段，她会和孩子们一起吃吃玩玩，这时的李桂红不再是心理老师，而是一位倾听者，倾听孩子们的烦恼，也和孩子们一起欢喜。
马南方，马哥，在丑小鸭中学负责后勤工作。丑小鸭刚办学的时候，马南方就来了。马哥在孩子们心中的地位，不输任何一位老师，甚至好多孩子为了成为马哥的“徒弟”还要考试竞争。
天冷，他就想着做火锅给学生吃，或者学着煮奶茶给学生喝。学校里有几块菜地，马哥看荒着可惜，就带着感兴趣的学生一起种。出门买菜，给活动采购物资，学校里修篱笆、打理草坪……马哥也会带着有兴趣的学生们一起做。
丑小鸭中学的老师都如老李、马哥一样， 老师和学生的关系十分融洽。
在课程学习上，丑小鸭中学也极力营造一种情感共同体。丑小鸭中学的文化课，如果以情感教育的视野，你可以将其看作以“学校”为主题，为孩子们搭建的“社交— 表达— 行动”的情感交流场景，借助学习同伴、学习卡、网络互联三个学习要素，师生构成了学习共同体。
“学习同伴”一般由三个小伙伴组成，没有固定的小组长，谁在课堂学习中负责什么， 完全由他们一起商量。“学习卡”由教师设计，这些学习卡“有高度，没难度”，开放式地记录学习过程，并且照顾到同伴关系。“网络互联”，通过每间教室的触摸屏电脑，教学楼的无线网络，学生可以用平板电脑翻转学习。
丑小鸭中学就是这样一个由心理老师、文化老师、兴趣老师、生活老师、后勤老师、校长和孩子自己一起构建的情感共同体。
重构关系、搭建场景，修复情感的连接
创立丑小鸭中学十年，詹大年向2000多个“问题孩子”学习，发现“问题孩子”的问题是他们原有的关系解体了，却没有修复及构建起正常的世界。
丑小鸭中学就是在重构关系，切入点是 “玩”。
丑小鸭中学几乎“逢节必过”，端午节、中秋节，中国传统的节日肯定是要过的；火把节、泼水节，云南少数民族的节日也是要过的。 大家玩着玩着，谁是校长，谁是老师，谁是学生，不知道了，心就打开了。
露营、爬山、20公里拉练、泡温泉、音乐会、知识竞赛、知识抢答、演讲比赛、小品大赛、养老院献爱心……这些大都是常务副校长杨柳策划发明的，保证一周一次小活动，每两个月一次大活动。
活动的具体策划、组织、开展都交给孩子们自己负责，“逢节必过”让每一个孩子都有机会展示自己。不自信、逃避、抑郁、烦躁等种种问题，都在活动中得到不同程度的解决，这成了学生发展个性和能力、找到价值和自信的平台。
除了演讲、艺术节等活动，杨校长还特别策划了烧烤晚会。她说，不能光搞那些诗词才艺的活动，不一定适合每一个孩子。孩子要有吃，要有玩才行。
当然，她策划的烧烤晚会也不光是吃。每个孩子都得参与进来，买菜、生火、烧烤…… 他们彼此协作，这个过程中就产生了交流。一部分孩子会自然而然地表露出才艺，老师当场就可以邀请他当主持人，或者唱歌表演。一场烧烤晚会，孩子的情感得到释放，还收获了他人的认可。
不过，情感的连接，也需要不断地搭建场景，循序渐进。有个河南的女孩，爸爸是博士生导师，妈妈也是大学教授。她比较胖，来的时候抑郁症很严重，多疑，说话总爱攻击人。杨校长默默跟踪观察了很长时间，发现她普通话比较好，就让她在国旗下面来一次演讲，不过这次效果并不好，语言表达不清晰，声音像蚊子叫一样。杨校长给她买了几个小发卡，一起聊天。
“你扎头发特别漂亮，你可能觉得你有点胖，不自信。”
“没有，我一点都不存在不自信，我很自信的。”
“我评判错了，对不起，但是我觉得你应该把你的脸蛋露出来，我觉得很漂亮，还有，下一次搞活动的时候，你能不能帮助我做一次主持人，因为我们学校普通话能够达到你这个标准的不多。”
那天以后，她就有意无意地在杨校长面前晃。后来一次烧烤晚会，她做了主持人，杨校长都没有想到她谈吐这么幽默风趣，随机应变能力特别强，于是杨校长发自内心地表扬她太棒了。从那以后她很喜欢和杨校长说话，对别的老师也没有像原来那样带有攻击性了。
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让孩子看到自己：丑小鸭自己羽化成天鹅
孩子是自己心灵岛屿真正的建设者和改造者，丑小鸭所做的只是唤醒。唤醒其实很简单，做力所能及的事让孩子轻松、成功就行了。鼓励孩子参加社团、公益活动，运动、表演、创作都可以释放他们的表现欲、攻击欲、情欲，让各种青春情感欲望发生正向转化。
多轮车、射箭、瑜伽、吉他……丑小鸭中学有很多课程没有老师。谁是老师？孩子们自己就是老师。他们是学习的共同体，也是心灵成长的共同体。
“师傅”，是丑小鸭中学非常特别的角色，也是自我教育中非常重要的角色。
佳恩给我讲了他做师傅的经历。很难想象眼前这个高高大大、阳光帅气的男孩之前颓废的样子。“死咸鱼的生活”，他这么形容那时的日子，“每天打起游戏来就睡两个小时。”来了丑小鸭，学习生活慢慢恢复到正常的状态。后来自己还当了师傅，感受到了从未有过的责任。
最初来丑小鸭的学生大多心门是封闭的。由于年龄相仿，相较于老师，他们对师傅并没有那么抗拒。佳恩说，此时他会默默跟随，并不急于靠近，寻找那个可以搭话的时刻。
因为是同学，师傅和徒弟总是在一起的，他们一起在课堂完成小组任务，一起协作在寝室整理内务，一起吃饭，一起打球。同龄人很容易共情，相处的时间久了，之前的疏离消散 了，心理关系就能得到重建。
当师傅时，佳恩也遇到过无法解决的问题，但他不是一个人在面对。分析、拆解，小师傅们会一起讨论、协同解决遇见的问题。
“成年人都难以解决的问题，孩子能行吗？”我问詹大年。
“相信他，孩子和孩子之间更能共情。当然，我们会随时在身后。”
2014年8月3日16时30分，云南省昭通市发生6.5级地震。丑小鸭救援队第一个到达灾区，但毕竟救灾重建的许多工作是很专业的，孩子们有一种无力感。詹大年也觉得救灾不是冒险，便与孩子们商量回去组建一支心理救援小组，等这里的学生开了学再来。
回到丑小鸭中学，孩子们查阅地震资料，请教心理老师，组织不同的学习小组，詹大年还专门请了地震专家和心理学专家给孩子们上课。自学十多天后，孩子们开始演练，模拟到灾区后出现的各种情形。那一次，他们先后到了三所学校，心理救援任务完成得很出色。
可是谁能想象，此前他们还曾是“问题学生”。所谓的“问题学生”的问题，是他们个体生命价值被自己、被家人、被学校误读。现在，他们重新认识了自己个体生命的价值，重新建构了自己的生命价值。
正如美国家庭治疗专家萨提亚女士的经典诗作《当我内心足够强大》所言，重拾热情和好奇心，才发现成长不是厮杀，是创造与爱。每个人都有自己的火花，成长不需要“22 条军规”，只要唤醒他的内心。
李镇西老师问詹大年：“2000多个孩子的成功率，应该是多少？”
詹大年说，如果一个孩子回到了正常的生命状态，每一个孩子能够认知自己的价值，这个成功率应该是百分之百。
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作者 | 龚晓薇
来源 | 《優教育》杂志第38期
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